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一座知识的山 ! 一汪体验的海 !? 人类的知识是如此的浅陋 ! 人类的痛苦简直微不足道 !! 时空消弭何方 ? 心灵止于奇点 ! ? 人类渺小 。 我为尘芥 。

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无形道(一)  

2014-03-21 22:15:12|  分类: 我的观点 |  标签: |举报 |字号 订阅

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无形道(一)  

    古之先贤立于天地之间,吐故纳新,开阖天目(这个过程是观察实践),五蕴煎熬,遂光电流彩奇动七经八络、终有所悟,捕捉着隐藏在表层之下的自然本质的无形道(这个过程是抽象及升华),这是元知识的来源。先贤通过和自然的交流积累下丰富的知识,他们为了将这些知识传播给众生,于是著书立说、开办私塾,就有了最初的学校,有了书,也就有了有形的道。这样众生就可以沿着有形的道更快地参悟无形的道,这是先贤著书立说的目的。

    然而悲哀的是古今中外的所有学者无不道学,他们反而被有形的道紧紧束缚捆绑,不能自拔,也就墨守成道,反而妨碍了他们参悟无形道,于是就有了对先贤的表层崇拜、对成规的墨守等等。

    我们经常谈论表层与肌理、现象和本质问题,其实表层、现象就是有形的道,表层和现象更有具像性,有一定的外形,你可以触摸它,感知它,它看起来比较光鲜亮丽、比较生动跳跃、比较变化多端,更能够让人们感性地得到。而肌理和本质则隐身于表面和现象之下,无法触摸,只能揣摩、推断、猜度、逻辑、融汇、参悟。

有形的道是恒常的、可以触摸的,而无形的道则是转瞬即逝的,所以捉摸不定,正是如此导致了学富五车的道学有时反而显得无能,社会对于“博士”的多义理解也就有了相当的合理性。人们理解所谓的知识就是在学校和培训机构学的东西,而通过实践感悟的东西往往被漠视,所以就很不理解好多高人都是小学毕业的现实。观今之儿童教育一般极端分为两类,一类是严管型,一类是放养型,其余皆于两者之间。严管型的教育偏重塑造,国家儿童教育之现状大抵如此,大量的作业,大量的管教,最后的产品都几乎是雷同的产品。我曾经对小学的老师说过这样的话,如果一个幼儿园的孩子能背通几百首唐诗,大多数的家长及老师都会为这样的孩子感到骄傲,那么我送给家长和老师两个词汇,一个是拔苗助长,另一个是江郎才尽。我们经常讨论高分低能的问题,其实严管型的孩子,很多高考确实可以高分,比如高考作文题目为春天,那他可以很快地将已经背通的大量范文经过剪裁拼接很快地完成一篇中规中矩的文章。而我认为,考生在看到“春天”这个题目时,应该能感受到春天的气息,感受到柳岸柳枝在风中摆动的韵律,感受到冰雪融化形成的潺潺细流,感受到刚刚冒出地面的绿色小草顶端稀疏的紫色小花,感受到春风扑面而来带来的春天的气息。。。,这样他的文章才具备生命的跳跃、音乐的韵律和色彩的斑斓,文章是鲜活的,浸透着创造的。
        严管型的产品,除了少量的变异特例,大多缺乏创造性。这种教育强调了有形静态的知识或规则的灌输,使得儿童通过静态的东西感受或思考更深层次的无形的知识的主动性大打折扣。他们可能的缺点大多具有循规蹈矩、不越方丈、模仿跟班是很好的御用文人的材料,而有些倒有行思缜密、繁复细密的特征,是非常好的工匠材料。

        放养型的教育则疏于引导,而家长往往振振有词,比如“比尔盖茨大学就没毕业、哪个哪个老板连小学都没上、爸爸大学的成绩就不怎么样”等等。这样的家长则仅仅看到了表面的“形”---比尔盖茨大学没毕业,把大学没毕业和成功建立了必然的联系。殊不知比尔盖茨大学二年级就有了很多独立的想法,就开始独立地进行创作活动,到了三年级时具备了自己创业的个体条件,这时反而大学的组织或受学形式反而会约束他的创造性,走出校门环境条件或际遇和他的个体条件默契合一,促成了世界的比尔盖茨。
        这里严管或放养都是有形的东西,其实在有形的东西之下真正起作用的是更为复杂的无形道。

(待续)
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